STAGE SEGPA du 2 mars 2009

 1) En présence des IPR le protocole commence par un  1^er tour de table pour rappeler rapidement nos situations individuelles (poste fixe ou TZR, nombre d’établissement) et le nombre d’heures que nous effectuons en segpa cette année.

 2) Synthèse des propos de nos IPR :

Ce protocole fait partie de la formation continue.

L’académie de Caen est une académie pilote depuis 4 ans avec 40 professeurs formateurs qui sont thinkers ou thinkers-doers. Les IPRs rédigent le cahier des charges. 

Un décret concernant l’enseignement de l’anglais en segpa est sorti il y à un an et demi.

Cet enseignement est dorénavant aligné sur celui de l’enseignement général.

Il sera accompagné d’une circulaire pédagogique.

L’objectif est d’augmenter fortement le niveau de réussite.

Il faut permettre à plus d’élèves de segpa d’accéder au niveau requis en lycée professionnel.

En accédant aux mêmes champs professionnels, les élèves accèdent aussi aux machines dangereuses.

Il convient donc de modifier les champs professionnels pour que les élèves soient plus nombreux.

Il faut leur donner les mêmes outils, qu’ils se voient ouvrir les portes du monde extérieur.

Pas de « langue de bois » mais «  ne pas non plus se voiler la face »

"Enseigner l’anglais en segpa est très difficile mais c’est indispensable."

Cela doit se traduire par des enseignements solides.

Les obstacles à éviter sont nombreux mais des pistes de travail, des points d’appui existent.

2 réflexions à garder en tête :

  * nos élèves sont tout aussi capables que les autres

  * l’acquisition d’un processus rythmique relève d’un processus naturel, conditionné par le modèle donné. Le code écrit est peu naturel.

Il faut que les élèves « s’imprègnent », et ensuite seulement associer forme phonique et graphique.

Il ne faut pas commencer par l’écrit.

3) 2^ème tour de table où chacun doit nommer ses principales difficultés.

Rares sont les échecs complets ou les réussites totales. Néanmoins les témoignages vont du vrai désarroi (« j’ai le sentiment de me retrouver en centre aéré ») à la satisfaction (un intervenant se réjouit de pouvoir entraîner tous les élèves d’une de ses classe dans les 5 compétences). Certains TZR expriment la perplexité et le malaise ressentis quand ils se sont retrouvés face à des classes segpa du jour au lendemain sans y être préparés. Les effectifs dépassent 20 élèves dans certains collèges.

Les classes ont des profils très différents, les groupes les plus hostiles côtoient les plus impliqués et enthousiastes. 

Plusieurs avouent faire des pauses d’écriture quand plus rien ne fonctionne.

Un rapide débat se déclenche sur ce qu’il nous reste à faire quand plus rien ne semble marcher.

Se réduire à de la copie n’a plus d’intérêt.

Lenteur d’exécution / lenteur pour écrire

absentéisme                                       

Difficulté à écrire

Mémoire très réduite

Animosité, hostilité  (l’anglais ne sert à rien / vous n’êtes pas un vrai prof !):

refus                                                  

Pagaille

Difficulté de conceptualisation                     Lassitude / impossibilité de se concentrer

Violence verbale et physique (classe houleuse, élèves qui ne se supportent pas)

Frustration / impression de monter puis de redescendre en permanence

Après ce très long tour de table (1h), il ressort que plusieurs éléments favorisent l’enseignement en segpa :

-     Emplacement des cours du matin

-     L’intégration réelle du professeur d’anglais à l’équipe des professeurs des école

-     un nombre d’élèves limité par classe, trop peu et trop nombreux sont préjudiciable

environ 10 semble convenir

-     la possibilité de travailler 2 ans de suite avec la même classe

Après discussion à bâtons rompus, confrontation des expériences, certains aspects demandent à être étudiés en priorité :

revenir sur les pré-requis

valorisation du projet

gestion de la classe

lisibilité du parcours

négociation du temps

tâche finale

contrôle du homework

Il faut se tenir à ce qu’on a dit

Ne pas entrer dans le bazar

Annoncer combien de temps on va consacrer à chaque activité

Valoriser les élèves

La notion de plaisir reste déterminante (travailler avec l’assistant, organiser un voyage …)

La lisibilité du parcours est primordiale

- annoncer les objectifs à atteindre dans Today’s menu

- les élèves peuvent être parfois « à côté de la plaque » même au niveau visuel et mal interpréter des flashcards. L’obstacle met l’élève en difficulté et attention à l'insécurité et à la mise en échec chez ces élèves.

Il faut partir de ce qu’ils savent, du peu qu’ils savent.

Le projet est la tâche finale.

En segpa, on est un professeur à part entière.

Il faut utiliser de bons supports : des CDs, des sites internets, des chansons, des livres de CAP…

Il faudrait pouvoir disposer d’une h de concertation avec les autres collègues.

Il faut se mettre d’accord sur les rituels qui cadrent.

4) L’alerte incendie nous oblige à nous agglutiner devant le hall d’entrée pendant 10 minutes.

Pas d’autre choix que de faire plus ample connaissance.

5) Reprise à 13h30 : distribution et explication des 3 documents

Apparaissent des pistes de réflexion à l’ordinateur :

A) moyens humains et techniques :

Il faut permettre aux professeurs volontaires d’enseigner en classe segpa sinon répartir équitablement les classes.

Essayer de mieux connaître les élèves, leurs aspirations et leurs problèmes.

Il est souhaitable de travailler, de se concerter ou au moins de parler avec les collègues de segpa.

Il est plus pratique d’avoir les mêmes rituels et les mêmes exigences que le reste de la-dite équipe

Par ex, pour passer une ligne, on convient tous de ----

à donner de la cohérence, faciliter le travail des élèves

avoir recours aux aide-éducateurs

Etre exigent avec l’administration sur le matériel et les salles et même sur l’emploi du temps.

Se faire entendre sur le nombre d’élèves par cours

Durée des séances :

Il est difficile d’aller au delà de 45 min, si problème de gestion de la classe : négocier l'heure de fin, gestion d’un conflit entre eux, intervention des élèves sur leur vie …

Il faut prendre la fin pour récapituler, se mettre d’accord sur ce qu’il y a à faire, récapituler encore une fois pour mieux mémoriser et différemment.

Ne jamais perdre à leurs yeux, notre rôle d’éducateur.

Une aide peut finalement s’avérer être un obstacle. Le moindre échec peut devenir le déclencheur de bazar dans la classe. (une image pas assez grande, un document peu lisible….)

Il faut rester extrêmement rigoureux.

Le travail des consignes est très enrichissant. On n’a pas le droit à l’erreur.

B) Savoir-être de l’enseignant et de l’élève :

Ces élèves ont besoin de se sentir en confiance et de ne pas subir l’échec en permanence ou le mépris.

Attention, rassurer les élèves ne veut pas dire faire des compliments non mérités.

Il faut penser à les complimenter.

Les exigences de l’enseignant quant au matériel, au comportement, au travail, doivent être bien présentées. C’est acquis normalement d’une année sur l’autre, si ce n’est pas le cas, il faut retravailler ce savoir-être et prendre appui sur des professeurs référents. Le cas échéant il faudra sanctionner.

Sanctions : sur le moment si la sanction est vécue comme trop violente, il faut « laisser reposer »

Il convient de les cadrer, mais pas trop les brusquer, tout est une question de dosage.

Le problème d’un élève peut être réglé avec lui seul à un autre moment que devant ses camarades.

Eviter d’évoquer leur environnement familial.

Ces élèves ont une grande pauvreté de vocabulaire et de connaissances, ils peuvent se méprendre sur ce qu'on leur dit.

Le sentiment d’injustice peut vite être exacerbé.

C) Motivation et encouragements

Parler assez fort et distinctement, écrire assez grand et gérer le tableau.

Donner des consignes claires.

Eviter l’abstrait à tout prix.

Définir clairement les objectifs à faire par exemple reformuler par un élève.

Expliquer sans cesse le but, les avantages et les contraintes

Laisser des aides visuelles au tableau. Quand on dispose de sa propre salle, laissez des keywords, flashcards au tableau afin de permettre de reconstruire la TE pour permettre de passer de la phonie à la graphie. Il ne faut jamais donner d’explication quand ils écrivent.

Il faut tout le temps démultiplier. Aller pas à pas sans saupoudrage.

L’idéal est d’opter pour la même gestion du tableau d’une discipline à l’autre

Il faut être présent et très mobile, s’asseoir au fond, vérifier le cahier de chacun

En général, il faut prévoir différentes activités pour différents profils d'élèves par cours, c’est à dire une aide supplémentaire (supports) pour certains. Avoir des documents de rechange est utile.

Pour toute préparation, il vaut mieux prévoir des activités de secours en cas d’échec

Il vaut mieux avoir quelque chose de facile ou ludique (pas pour jouer mais jouer pour…) en fin d’heure.

L’affectif avec l’enseignant compte beaucoup, surtout pour les remplaçants.

Il faut valoriser les réussites.

Penser à solliciter les élèves les plus en difficultés lors de moments favorables.

Avant de commencer une évaluation, il faut relire les consignes écrites tâche par tâche.

Prendre en compte l’hétérogénéité.

Il faut vérifier les pré-requis en français (certains élèves ne sauront pas même les jours ou les mois dans l’ordre ou effectuer de simples calculs ….)

Parfois il est préférable de soulager certains élèves de la prise de la TE (on peut alors prendre le relais, ou demander à un camarade, ou le taper …)

Intervention d’un stagiaire : « comment évaluer un élève arrivé en cours d’année, sans acquis (gens du voyage) ? Faut-il individualiser les évaluations ?

Parfois les objectifs sont réduits au minimum :

« l’objectif de cette semaine est de te tenir tranquille, après on passera à autre chose… »

L'apprentissage personnalisé ne veut pas dire apprentissage individualisé.

Le Classroom English est à encourager absolument.

Par exemple on peut regarder le drapeau britannique de la classe et on indique le pendule : aujourd’hui 3 minutes d’anglais non stop puis peu à peu on élargit.

Il faut prévoir un moment « tout anglais »

Il faut prendre le temps de récapituler après les différentes activités et faire un bilan avant la sonnerie.

Il faut expliciter de façon très simple les objectifs, par exemple sous forme de menu affiché en début d’heure.

14h10 : diffusion d’une vidéo. Enregistrement d’un cours avec des 3^ème (cours du matin)

On voit une activité de reformulation. Les élèves doivent tous essayer.

« sit down »

« do you remember ? »

« Can you repeat ? »

« Yes, come on »

« Ok, come one, girls, Laura, can you repeat ? Can you help ? ……

« Not bad », « it’s difficult” again …………..

Il faut avoir la patience d’attendre

Les élèves qui peuvent travailler en labo aiment se réécouter.

Il faudrait que les élèves voient la finalité du message, ici par ex, construire une invitation

Il faut faire un travail sur - le « levez la main »

                                     - « s’écouter »

14h20 : document 2 on voit Elise au tableau.

A gauche on a laissé des aides lexicales.

Et le mot invitation entouré

D) Etude d’exemples de tâches signifiantes

RO :

Repérer des heures pour organiser un voyage

Repérer un itinéraire simple

Agir en fonction des instructions données : chronologie, coloriage, fabrication de divers objets

Donner des ustensiles et ingrédients en cuisine

PO

Présentation d’un bulletin météo

Jouer au professeur lors du rituel à l’entrée en classe

Proposer un menu au restaurant (interaction client/serveur)

Réclamer un passeport perdu à la gare maritime (agent/voyageur)

RE

Instructions perdues dans une recette un peu trop fournie en renseignements pour en faire des instructions simples

PE

Faire un rapport succinct de stage (où, quand, avec qui, quelles tâches, nommer les équipements utilisés)

Légender des photos sur un panneau

Ecrire un courriel pour recevoir des renseignements touristiques.

Formuler des consignes d’hygiène (se laver les mains, les cheveux, mettre un uniforme …)

Formuler des consignes de sécurité

à qu’ils puissent garder un rapport de stage (career file)

à ne leur prêter notre matériel (colle, ciseaux, règle, feutres …) que s’ils nous le demandent en anglais

donner le plan du collège à reproduire

un groupe indique le chemin, l’autre groupe suit.

Ou bien un plan de l’extérieur du collège avec la ville

ne pas annoncer les consignes longtemps à l'avance

6) 14h45 à 15h25 : étude de la progression en 6^ème

séquence 1 : rédiger un passeport

fortune-teller ou faire fabriquer un origamy game

séquence 2 : parodier le professeur

séquence 3 : jouer au vendeur

tâche intermédiaire : demander ce dont ils ont besoin

séquence 4 : peut être préparé à la maison

cette séquence permet d’instaurer des rituels sur la date/temps/saison

Si les élèves sont remuants, prévoir 2 tableaux

séquence 5 : produire un calendrier de l’Avent

séquence 6 : éviter les familles à les animaux

electronic equipment = un incontournable

« j’ai perdu mon chien. Aidez-moi à le trouver. »

ou bien effectuer un sondage dans la classe et relever les résultats àHappy families

séquence 7 :

production intermédiaire : dessiner un monstre

Billy and the Monster

production finale : - décrire son meilleur ami dans la classe : non car attention aux moqueries

                            - décrire son acteur préféré pour le faire deviner

séquence 8 :

Préparer un English breakfast au self

Blind taste / test   préparer un carrot cake

à travailler sur la tolérance / l’équilibre alimentaire avec prof segpa et infirmière

séquence 9 :

introduire he et she

* Simon says

* Avoir un plan et faire trouver une adresse (mais auparavant s’assurer que c’est acquis du point de vue conceptuel) : non trop difficile en 6ème

à matériel de cycle 3

7) 15h25 à 16h00 : étude de la progression en 5^ème

casser les clichés, s’ouvrir au monde

séquence 1 :  interaction orale, jeu de rôles

     adventure camp / un anglais décline son identité par rapport à un courriel qu’il a envoyé.

séquence 2 : utiliser un planisphère, y placer des drapeaux.

Placer les grands monuments : Tour Eiffel ? opéra de Sydney, Big Ben, Le Colysée, La statue de la liberté….

séquence 3 : comparer son emploi du temps avec un emploi du temps anglais

séquence 4 : utiliser un plan de Londres et y positionner les grands monuments

séquence 5 : group-work   

évaluation-questionnement / évaluer le ton / le lexique sans auxiliaire

évaluation-réponse

On fait une évaluation positive. Il faut se faire comprendre avant tout.

séquence 6 : un sondage

séquence 7 : faire un exposé sur ce qu’on fait avec son chien.

Utiliser les fiches sur les animaux de I love English

8) 16h00 à 16h50 : étude de la progression en 4^ème

séquence 1 : jeu de l’oie

séquence 2 : écrire un courriel à un son correspondant.

Ce n’est pas obligatoire tous les ans, mais on peut ajouter la négation, les pronoms, les prépositions. On a du mal en dehors des key-words.

Avec 1 point pour le respect de la présentation

séquence 3 : constituer son emploi du temps idéal

sur internet rechercher des emplois du temps

séquence 4 : dire ce qu’ils font en atelier

information gap est vu en 5^ème en général

+ ajouter la fréquence : everyday, once a week…

Penser aux champs professionnels / Prévoir le rapport de stage en 3^ème

séquence 5 :

1) préparer un rally avec le plan de la ville des correspondants

2) treasure hunt

3) rédiger une brochuresur votre établissement

séquence 6 : qu’est-ce qu’on peut offrir aux touristes ?

Le but est avant tout celui de la tolérance. Séquences 5 et 6 sont liées

séquences 7 et 8 sont liées :  En fonction du temps, quels sports pourrais-je pratiquer ?

Ce n’est pas seulement le domaine du capable mais aussi du possible.

Dialogue en intraction sur audacity

9) 16h50 à 17h10 : étude de la progression en 3^ème

séquence 1 : rédiger un CV (pas forcément de phrases à écrire)

séquence 2 : …..

avoir les mêmes critères que le professeur de français

séquence qui fonctionne bien en cuisine et services

séquence 3 : faire un inventaire du matériel (dont on a besoin) à commander

….

séquence 5 : …….

Accepter qu’ils aient le modèle de verbe sous les yeux

séquence 6 : 1) donner vos qualités et vos défauts

                          2) présentez les avantages et inconvénients du métier que vous avez choisi.

Mais les adjectifs leur posent problème.

L’objectif était d’éviter la répétition d’une tâche finale d’une année sur l’autre

Aristote vient nous rappeler à l’ordre à 3 reprises au cours de la journée :

« qui peut le plus peut le moins »

10) La journée se termine par la distribution de supports :

liste des sites disponibles : pour trouver les documents écrits ou sonores

liste des tâches dans les différentes activités langagières

liste des sigles

et le FAQ par ordre alphabétique à garder avec ses cours pour éviter de grosses erreurs, ne pas rater certaines étapes et se remobiliser. Ce document fait la synthèse des conseils formulés aujourd ‘hui.

11) Chaque participant rend son bilan individuel de la journée