STAGE
SEGPA du 30 avril
Deuxième
journée du protocole / 20 participants
«
Il nous semblait important de parler du sentiment d’insécurité ressenti par
les élèves. »
2
parmi nous ont déjà participé à un stage transdisciplinaire.
Un
intervenant qui avait fait la synthèse d’un stage précédent rappelle que le
débat « mais pourquoi font-ils de l’anglais » est dépassé.
Pas d’équivoque parmi nous.
Il
était important de dédramatiser lors de cette 1ère journée.
On
nous invite à consulter « orientations pédagogiques » sur le site
académique.
4)
Point d’étude : mémorisation :
Qu’est-ce
qui peut aider un élève à mémoriser ?
Qu’est-ce
qu’on peut envisager dans la séquence pour les aider ?
Par
des gestes, par des images, par des répétions.
Certes,
mais des répétitions pour ….
Je répète pour faire du sens.
Il
faut éviter tout échec, ce n’est pas de la démagogie.
On
crée une séquence pour qu’ils prennent du plaisir (c’est assez facile en 6ème,
mais à quoi peut-on penser en 4ème et 3ème en termes de
thèmes ?)
Parler
de leurs amis, de leurs sports, de leurs loisirs. En segpa c'est difficile mais
ce qui est plus facile c'est ce qu'ils vivent ensemble au collège et ce qu'ils
font avec leurs professeurs et en 4ème et 3ème ancrer
les apprentissages dans leur vécu au collège : tâches pré-professionnelles.
Il
faut que cela soit ancré dans la réalité, que cela fasse partie du quotidien.
Quand
c’est trop facile, trop simple, les élèves assez vite nous accusent de les
prendre pour des idiots.
Pas
trop dur non plus évidemment. Comme
en primaire, il faut passer par des marches, des étapes
Ils
ont besoin de savoir à quoi cela va leur servir et comment atteindre ce but.
A
chaque étape, on met un petit objectif pour aller plus loin.
Cela
semble évident mais c’est nécessaire.
Avant
de commencer le cours, il faut crever l’abcès (par exemple résoudre ou régler
leurs conflits)
On
peut organiser cette information pour mieux les aider à stocker.
Il
faut revenir sur ce qui a été fait, refaire autrement les choses (avec des
contraintes, des synonymes )
L’idéal
serait une progression rigoureuse sur 4 ans en collaboration avec les collègues.
On
peut classer par thème : mémoire visuelle, auditive, kinesthésique …
*
être aidé par l’enseignant :
Donc
il faut bien penser à tous les élèves
Bien
placer les aides aux tableaux
La
prise de la TE doit être active.
Il
faut donc laisser des stimuli, des indices plutôt que de trop attendre.
Par
exemple : I went to Paris, not to Cherbourg.
La
TE ne se prend pas dans l’agitation.
-
soit on attend que cela vienne d’eux
-
soit on donne des stimuli
-
soit on laisse des trous
Si
c’est réalisé de façon active, on a plus de chance que la mémoire se mette
en place.
Cela
valorise le moment de mémorisation.
Des
élèves très faibles sont contents de dire un mot, c’est un moment où les
élèves vraiment très faibles s’investissent.
Ce
n’est pas la quantité qui compte, c’est la qualité.
C’est
être capable de fonctionner à partir de peu.
[on
obtient des résultats catastrophiques en réception écrite dans certaines
classes de 4ème en cycle général, certains élèves ne parvenant même
pas à repérer des noms propres, alors que les élèves de segpa ont des stratégies
et parviennent au moins à réussir des choses élémentaires]
Donc
il est essentiel de bien penser aux aides et toujours bien leur apprendre à les
utiliser.
Un
stagiaire explique qu’elle avait tenté de faire travailler ses élèves sur
le plan d’une ville anglaise avait échoué alors qu’expliquer comment se déplacer
au sein de leur collège avait fonctionné.
Un
plan du dessus qui leur permettait de placer des flèches, d’envisager différents
points de vue…
Concrètement
cela aidait leurs correspondants à se diriger.
Des
élèves de 4ème eux-mêmes ont proposé d’aller chercher des œufs
de Pâques dans le collège.
Nous
avons été de bons élèves, donc nous avons encore du mal à nous mettre à
leur niveau de difficulté.
Un
groupe ne fait pas l’autre, tout est déstabilisant pour nous.
D’une
année sur l’autre, les élèves ne se souviennent plus où ils ont effectué
leur stage, ou bien le nom de leur entreprise.
5)
Etude de documents vidéo
vidéo
1 : exemple d’une exploitation de stage
pour l’anglais / classe de 3ème
Au
tableau la photo de chaque élève en tenue de travail sur son lieu de stage.
Cela
a permis d'envisager le rapport de stage (compétences langagières :
prononciation et grammaire du passé et lexique des métiers et des actes pro.).
Un
élève, au cours suivant, a demandé à être évalué à l’oral.
Il
est filmé.
Il
regarde la photo de Florian et dit « Florian worked for a baker. He
baked bread. »
Puis
en désignant la photo de Camille « Camille worked for Café Pompon.
She served guests. »
Il
a un trou « Tiffani watered …. »
Il utilise la photo pour réactiver plants
Il
faut y croire soi-même !
vidéo2 :
étude d’un poème en classe de 6ème :
A
chaque jour est associé une couleur.
M
à
blue
Devant l’ampleur de la tâche, les élèves se sont dit
T
à
qu’ils n’y arriveraient jamais
W
à
….
Peu
arrivent jusqu’au bout (arc en ciel) mais tous ont fait la démarche.
Chaque
élève a tour de rôle récite, ils ont plus ou moins recours à leur aide
(aide au tableau, sur le côté…)
Tous
ont fait l’effort d’être devant la caméra / se sont montrés plein
d’entrain / se sont appliqués
Ils
demandent même à repasser.
Le
2ème passage se fait sans aide visuelle.
Conclusion
de cette expérience : - tout le monde a appris une partie du poème
-
aucun refus de se faire filmer
Les
intervenants demandent comment le poème a été présenté aux élèves.
Au
départ ce poème fut écouté en boucle, puis répété.
[l’autorisation
de filmer est donnée en début d’année ou apparaît sur le carnet de
liaison]
Ou
les enregistrer en labo multi media.
Ils
sont tellement contents de se réécouter, car la parole est tellement éphémère.
vidéo3 :
à 10h45 vidéo d’une classe de 6ème
*
D’abord, « head and shoulders, knees and toes… »
Debout,
bien séparés et répartis dans la classe, ils désignent les différentes
parties de leur corps au gré de la chanson.
*
puis activité en interaction.
Ils
sont 8, les tables ont été déplacées de manière à ce que les 2 groupes de
4 puissent travailler.
Ils
doivent poser des questions pour savoir comment colorier leur monstre.
« stop
it » « have you got … »
Chacun
a un dessin vide; “he’s got 3 green ears” ...
« thank
you »
« Can
you repeat, please ? »
Le
prof. surveille et relance le rythme par moment. « OK,
quickly, hurry up »
ou félicite « superb » “Very
good, Frederic” ...
A
la fin un élève va au tableau et demande la description aux autres.
It’s
got a blue ….
« Is it blue ? » demande le .prof.
L’élève
demande confirmation « Repeat, please »
Transforme
en « pupur »
« Is it good, is it correct ? » (…) « Come
Johanna, can you correct ? »
“Is
it a month ?”
No, a mouth “
“OK,Marine,
go to the blackboard!”
It’s
got a pupur
Johanna
corrige au tableau
It’s
got a mouth purple
Listen to him, Johanna, turn round to him
Now, is it correct ?
L’élève
corrige mouth au lieu de déplacer l’adjectif
Come
on, Charlène, look
Now
give me your chalk.
It’s
got an orange mouth
It’s
got a mouth purple
Un
dernier élève vient inverser.
Ainsi
4 élèves auront participé à l’élaboration de la trace écrite.
La
double page du dessin nous sera donnée à 13h30.
On
nous rappelle qu'il faut passer beaucoup de temps (plusieurs semaines) et d’énergie
en début d’année pour que cela se passe bien.
Nous
sommes épatés par la patience dont ils font preuve les uns envers les autres.
Ils
ont été patients car ils ont produit : coloriage du monstre
Ce
serait intéressant de faire la même vidéo avec des 5ème ou des 4ème.
Activité
individuelle pendant 10 minutes puis mise en commun :
Activités
langagières :
RO :
- chanter : repérer à partir de l’image télé
- colorier à partir de ce que l’autre nous dit
PO :
- chanter avec l’animatrice télé
- décrire
-
échanger pour fonctionner (politesse, marqueurs de réception sociale …)
RE :
- corriger la TE
-
lire pour les 2 lectrices
-
lire / repérer à partir des dessins
PE :
- rédiger ensemble la TE
-
récapituler ce qui a été dit pour garder une trace
stratégies :
- s’écouter
-
coopérer / s’entraider
-
les lecteurs se mettent à la portée des « acteurs »
- l’élève supporte que l’autre lui dise d’arrêter
- distribution de la parole sans problème
Prolongements :
on se rend parfois compte qu’il y a plus de tolérance les uns vis-à-vis des
autres qu’en cycle général.
*
Les élèves pourraient apporter une photo de quelqu’un de connu et ils la décrivent
à la classe.
Il
vaut mieux éviter de faire décrire un élève de classe (objet de moquerie)
"Simon
says" pour introduire les parties du corps (fold your arms, point to your
nose, clap your hand …)
*
la chanson : If you’re happy and you know it, clap your hand
....mais sans doute trop dur
*
more words/ body for more descriptions : guessing game
*
Who is it ? describing an adult at our school (attention moquerie)
Même
procédé pour le 2ème document, nous complétons individuellement
pendant 10 minutes puis mise en commun :
objectifs
*
composante linguistique :
savoir-faire :
savoir décrire
couleur
/ chiffres / nombre / taille
syntaxe :
- utiliser la 3ème personne du sing
-
forme affirmative
-
pluriel
-
place de l’adjectif
-
hair sans ‘s’
phono :
pluriel
th
diphtongue :
mouth
triphtongue
h
de head et de hair
*
composante socio-linguistique :
repeat,
please ; just a minute, thank you ….
*
composante pragmatique : trop difficile en segpa
tâches
par étape – chanter et mimer
-
lire pour donner des renseignements (un élève par groupe lisait la
description, les 3 autres
complétaient la description
certains
font répéter. S’ils acceptent de répéter, c’est gagné pour l’année
suivante
- décrire
-
récapituler sans TE, oralement
-
colorier selon les ordres lus par les élèves
On
se rend compte que c’est compris si c’est bien colorié.
Les
professeurs référents ont un gros pouvoir tout en amont.
L’idéal
serait de pouvoir disposer d’1h de vie de classe par semaine.
Par
exemple on se met d’accord pour prendre tous les élèves dans la cour de la même
manière. Quitte à recommencer. Il faut qu’une politique soit mise en place
entre nous.
Il
faut toujours rappeler le temps dont les élèves disposent pour chaque activité
les objectifs
Peut-être
faut-il accepter de ne pas aller au-delà de 45 min de concentration.
Parfois
on peut envisager un contrat avec les élèves. Il nous est interdit de les libérer
avant la sonnerie, néanmoins
« si
tout marche bien, vous pourrez préparer vos affaires, ranger et vous serez prêts
à sortir à la sonnerie pour aller à la cantine les 1ers. »
à
11h25 : vidéo4 : Hello,
what’s your name ?
Activité
à faire en tout début d’année
Hello,
my name is Gaétan. What’s your name ?
My name is Tommy and this is ...
Ils
ne se sont pas interrompus même quand c’était incompréhensible. Ils s’écoutent.
A
11h35 : video 5
Le
prof0 va rendre visite à ses anciens élèves en début de 5ème qui
ont un nouveau professeur.
Elle
vérifie le Classroom English
Good
morning
Can
we take off our clothes ? Un
élève demande même à une autre “Are you cold ?”
Can
I say the date, please ?
Ok
let’s go
What’s
your English name ? Sue
OK,
Sue, say the date,
Elle
s’autocorrige
And
underline
There’s
a problem. Yes, there is a
problem
Capital
Un
élève va au tableau mais ne voit pas la majuscule à ajouter au mois.
Now
what’s that ?
Have
you got a blue pen ? a blue pen
Who
is absent ?
Nobody
Can
I hang the paper ?
Ces
rituels ont été tellement répétés en 6ème que c’est fixé.
Le
we est déjà mis en place
Plus
on entend du difficile au départ, plus l’ancrage est important.
Cela
ne marche pas avec les 3ème si on ne commence qu’en 3ème.
On
passe par l’oral d’abord mais on bout d’un moment, il faudra écrire :
we / our / take off / hang …
Can
I draw ?
Can
I colour ?
Can
I stick ?
Plus
difficile : Shall I stick, should I stick ?
Sorry
I was absent because ....
On
nous propose de laisser 2 cahiers.
Il
plus facile de numéroter les pages du cahier ensemble
Et
on précise le homework non par rapport au titre ou au jour mais par rapport au
numéro de la page du cahier.
Dans
le cahier de texte, c’est plus facile à repérer.
C’est
bien aussi d’avoir des planches de vocabulaire : verbes par thème (pas
ou peu de français en face)
13h30 :
vidéo 6
A2.3
Je peux décrire mon lieu de stage et résumer mes activités.
On
écoute Dimitri, Ange et Tiffani, élèves de 3ème se présenter.
On
entend leur respiration et leur application.
Il n’y a aucun intérêt à se qu’ils se présentent tous les ans, sauf si ce sont des élèves que vous ne connaissez pas et donc en 3ème ils se présentent dans le collège : where, who with, when.
Ils
doivent réintroduire our block
Ils
doivent comprendre where et when et who (form tutor, English teacher)
Les
3 élèves ne s’y sont pas pris de la même manière.
Nous
identifions Ange comme le meilleur. Il n’a pas pris d’aide
Tiffani
n’a pas fait le lien phonie/graphie mais est beaucoup plus patiente.
Ils
pouvaient disposer des vignettes, seul Ange ne l'a pas fait.
D’autres
élèves ont carrément pris leur cahier pour lire discrètement. Mais c’est
tacitement accepté par les autres.
Tout
cela est expliqué aux élèves avant.
Que
peut-on faire pour aider les plus faibles ? tout est une histoire de cohésion.
On
tente de les remettre sur « le droit chemin »
Un
stagiaire demande : « oui, mais comment les évaluer ?
Comment
traduire cette différence dans la note ?
C’est
positif pour celui qui fait sans aide ?
Pas
de négociation. On peut décider (à l’avance) d’un bonus pour celui qui
parvient à faire sans aide.
Retour
sur la vidéo6 : Dimitri présente le stage de ses
camarades, comme l’élève de tout à l’heure qui était volontaire.
Geoffrey
work for ………….he is
Tiffani
work for …………….she is
…..
I
am .........
Les
ed ne sont pas entendus.
Dimitri
a demandé à être évalué. Il reprend seul sa prononciation de mason
Ce
qui était prévu en warming-up est devenu évaluation formative.
10/10
-
il regarde les autres
-
il se tient bien
-
il est audible
-
il est compréhensible
-
a fait la totalité de la tâche
vidéo7 :
On voit des élèves de 3ème au laboratoire qui répètent la
chanson du banquier
At
the great big bank / because he loves …..
Ils
jouent le jeu.
6)
Sur grand écran nous sont proposés différentes grilles d’évaluation pour
l’oral
J’en
retiens 2 :
parler
en continu
3ème se présenter dans le collège
savoir-être
/ 3 points savoir-faire /
3 points
savoirs / 4 points
je
suis poli 1
je ne parle pas français 0.5
je salue au début
1
et à la fin
Je
parle à voix haute 1
j’hésite peu 0.5
On
m’entend bien
c’est agréable
Je
parle sérieusement 1 Je prononce
bien 1
On me
comprend bien 1
On
a envie de m’écouter
Je parle dans un ordre
logique1 Je parle
sans aide 1
parler
en continu
6ème récitation du poème
a
mémorisé l’énoncé
/ 2 points
a
prononcé de manière intelligible
/ 3 points
respecte
le rythme
/ 2 points
intonation
correcte
/ 2 points
attitude
face à l’auditoire
/ 1 point
En
3ème nous sommes globalement d’accord pour dire que nos élèves
sont capables d’avoir le niveau A2 dans 2 compétences : parler en
continu et lire. Mais que cela reste problématique dans les 3 autres compétences.
7)
Synthèse des critères de réussite par activité langagière :
Compréhension
orale / écouter
*
Il doivent repérer les informations. On peut donner 1 point par item correct.
Il
faut partir de 20 pour le meilleur même s’il n’a pas toutes les réponses.
*
ou donner le script à trous
*
ou noter en français ce que j’ai compris
*
s’il s’agit d’une explication
par
ex, un plan, un itinéraire l’élève
doit être capable de suivre l’explication pour aller à destination.
*
ou bien l’élève dispose de plusieurs dessins ou documents. Il doit alors repérer/sélectionner
les bons documents par rapport à ce qui est dit.
*
ou bien l’élève doit déduire, par ex il doit repérer le lieu par rapport
aux bruits, aux indices
mais
faire du lien pose
souvent problème.
Parler
en continu :
-
savoir revenir à la 1ère personne
-
attitude
-
ton
-
parler sérieusement
-
faire des efforts pour parler correctement
-
énoncé intelligible
-
donner des renseignements dans un ordre logique (transversal)
-
pas de français
-
peu d’hésitation
-
faire des gestes pour se faire comprendre (compenser)
Parler
en interaction :
Peut
répondre (en se faisant aider / en faisant répéter …)
Aide
l’interlocuteur à comprendre / je sais m’adapter
Compréhension
écrite / lire :
-
fait la tâche
-
copie correctement
-
repère l’information
-
sélectionne (vignettes, images, coloriage exact, éléments bien reliés….)
Production
écrite / écrire
-
présentation
-
écriture
-
utilisation des majuscules
-
orthographe
-
ordre logique
-
totalité des renseignements
Ils
peuvent rédiger une carte d’invitation pour le repas de Noël, passer une
commande, faire la synthèse de leur stage….
L’invitation
au repas de Noël sera envoyée au Principal, la notion de propreté est donc évidente.
Les
choses se font souvent en 2 temps.
La
tâche intermédiaire étant de réaliser la tâche finale au brouillon, dans le
même format.
On
peut prendre une couleur, ouvrir le cahier et se corriger
à
aller chercher eux –mêmes
on
peut envisager un jet d’une couleur
et
un 2ème jet d’une autre couleur
En
4ème ils peuvent faire l’inventaire d’outillage, d’ustensiles
ou d’ingrédients
Ils
peuvent aussi tracer l’itinéraire pour aller de l’école au stage.
On
nous invite à consulter
*
les grilles d’Eduscol
*
"How to" sur internet pour avoir des supports en jardinages, DIY,
recettes …..
Ils
doivent demander un aliment Can I
have sugar ? bread / chocolate
Here you are ! (…)
Puis
les ustensiles
Ils
sont encadrés par trois professeurs.
Intervention
d’un stagiaire qui parle de son expérience de cette année.
Elle
travaille 1h par semaine avec le professeur de cuisine.
Il
faudrait que cela soit possible aussi en maçonnerie (comment on monte les
agglos), horticulture (étiquetage) ….
Pour
montrer qu’on a le même cheminement.
De
quelle manière évaluer cela ?
-
peut utiliser des formules de politesse
simples
-
emploie le lexique approprié
PARCOURS
D'APPRENTISSAGE
At
the fast food restaurant :
2
people waiter/waitress and a guest
Cela
doit être synthétique sans que cela devienne trop simpliste.
On
leur donne les critères pour savoir exactement ce qu’ils ont à faire (tâche
finale) et comment ils seront notés (critères de réussite). Ils pourront
savoir où ils en sont de leur savoirs et savoir-faire.
Ils
ont un menu devant les yeux puis ils commandent.
-
vocabulaire suffisant
- peut fournir des renseignements à propos
-
phrases simples avec qques erreurs
d’une quantité
mais le message est clair
-
prononciation claire
An
order by E-mail
L’idéal
serait de faire taper le mail mais cela prend trop de temps
Ce
qui est toujours intéressant est de savoir ce qu’ils ont à faire et le leur
rappeler tout le temps
10)
16h05 : un petit exercice de mathématiques nous est distribué
Les
mots ne sont plus séparés, l’orthographe pulvérisée et la ponctuation a
quasiment disparu.
L’objectif
est de voir dans quelles difficultés peuvent se trouver nos élèves.
Comment
un élève dyslexique peut-il affronter un problème de maths ?
Voir
que l’obstacle, la difficulté peut générer du conflit, de l’agressivité.
Je
pense que l’activité ne nous a surpris que quelques secondes.
Très
vite on se prend tous au jeu, et chacun essaie de résoudre le calcul le plus
rapidement possible.
A
mon avis il fallait proposer quelque chose de beaucoup plus ardu.
Les
imprévus de matériel sont extrêmement mal vécus par certains élèves.
On
nous raconte une anecdote récente, un élève avait ressenti comme injuste le
fait que 3 postes du labo soient défectueux. On avait donc annulé la séance
d’enregistrement prévue et l’élève s’est montré odieux. Le lendemain
il a demandé si la séance pouvait avoir lieu.
En
fait beaucoup de choses les intéressent mais ils ne savent pas le dire.
Il
faut donc veiller à placer les activités ludiques au bon moment.
La
frustration n’est pas intégrée.
C’est
pourquoi avant de commencer il faut toujours dire combien de temps on va y
consacrer.
Au
retour des vacances il faut remettre des règles de vie en place.
CUP,
OUP, Longman
Ludic :
Les Cahiers de l’enseignant Je découvre
l’anglais, niveau 2
Easy
Goals mais dont la démarche n’est pas assez orientée vers le professionnel
Pratique
d’une langue Vivante
Oxford
Picture Power Activity Book
Be
Good at English, 6ème et 5ème
Grammar
1, games and activities
(....)
Aller
voir sur site New Time Savers aux Editions du Collège, Mary Glasgow
a)
Faire 2 tâches à la fois (écouter et consulter les manuels) a généré un
peu de dissipation, de dispersion en fin d’après-midi.
Nous
sommes impressionnés par la bonne entente, la patience et l’implication sans
faille qui émanent de ces documents. Bon, après un petit passage à vide, ce
fut tout de même plus encourageant que démoralisant d’avoir vu ces films.
c)
Pas facile d’équilibrer la rigueur et l’attention sur les demi-journées
A
quel moment placer la pause déjeuner pour rester vigilant de 9h30 à 16h45 ?
d)
J’aurais souhaité collaborer à l’élaboration d’une séquence complète
de A à Z. (donc une 3ème journée est-elle nécessaire ?) On
nous donnerait la tâche finale, le nombre de séances, les documents et on se
mettrait d’accord sur le contenu et l’objectif de chacune des séances.
On
repartirait tous avec une séance à mettre en pratique chacun de notre côté
et on peut faire le bilan par mail.
Conclusion
Au
bout des 2 séances il apparaît évident qu’il vaut mieux rassembler les
conditions matérielles, physiques et psychologiques maximales pour se donner
une chance d’atteindre nos objectifs.
Ce
stage fut très dense, jovial. A mon sens ce fut un bon compromis entre sérieux
et bonne humeur (le lendemain 1 mai férié n’y est sans doute pas étranger)
On
part avec des images de réussite et l’idée que ça vaut la peine.
Le
retour à la réalité fut néanmoins un peu cruel. Pourtant nos formatrices
nous avaient prévenues.
On
ne s’improvise pas enseignant en segpa en une seule année. Et il faut
accepter des réussites partielles avec nos classes.
Un
grand merci.