Renforcement de l’apprentissage de l’anglais l’oral des élèves de lycée : expertise, recrutement et validation des stages

compte-rendu d'une action de formation

Formateurs : MM Picot et Reyburn, IA-IPR d’Anglais. 19 mai 2009

Introduction

Dans l’académie de Caen, les professeurs volontaires pourront participer au pré-recrutement de locuteurs natifs susceptibles de concevoir et d’animer les stages de renforcement de l’anglais oral au lycée. Ils pourront également intervenir dans l’organisation de ces stages en amont, c’est à dire en validant et/ou améliorant si nécessaire le contenu pédagogique proposé par le locuteur natif.

Les professeurs volontaires seront rémunérés pour les actions de pré-recrutement et d’expertise à un taux non connu à ce jour.

L’objectif du stage est de renforcer les compétences professionnelles des enseignants dans le domaine de l’expertise

·         de candidatures (activités de la matinée)

·         de projets pédagogiques (activités de l’après-midi).

Afin de lister les arguments en faveur de ou en désaccord avec ces stages, un débat est organisé où les rôles sont répartis à l’inverse des opinions exprimées au préalable.

L’entretien de pré-recrutement

• Quelles sont les compétences à retenir pour le pré-recrutement d’un candidat ?

Il n’est pas inutile de se servir du cahier des charges des IUFM (B.O. du 4 janvier 2007) qui définit les exigences de l’institution en matière de recrutement.

Nous avons retenu quelques critères qu’il serait bon d’organiser dans une grille afin de mener un entretien de pré-recrutement le plus rigoureux possible (voir ci-dessous).

Un candidat doit montrer qu’il est capable de

• agir de façon éthique et responsable. L’intervenant sera un adulte référent conscient de ses responsabilités pénales et de la spécificité du lieu et de l’institution (laïcité à la française, déontologie)
• manier le français à un niveau B1. L’entretien se fera donc dans les deux langues (français et cible)
• s’interroger sur la spécificité de l’apprentissage de l’anglais par un adolescent francophone
• concevoir un projet de stage et les activités inhérentes en tenant compte de la diversité des élèves
• situer son projet en référence à un cadre de référence d’évaluation des compétences en langue vivante
• Maîtriser les TICE suffisamment pour permettre par exemple aux élèves d’enregistrer sur ordinateur leurs productions orales
• se former ou de suivre les conseils du professeur qui validera son projet

 Organisation d’un entretien de recrutement. Un locuteur natif volontaire est interviewé par deux professeurs. Les stagiaires observent la conduite de l’entretien.

NB : cet entretien, qui n’est pas une simulation, ne donne pas pour autant lieu à recrutement. Le candidat en a été prévenu.

Fin de la matinée  

Validation des contenus

 Objectif : Etre capable de valider un contenu et de proposer des améliorations de contenu lorsque celles-ci sont nécessaires.

 1-     Entretien avec M. Ramackers, proviseur du lycée de Marie Curie de Vire.

 Monsieur Ramackers a organisé cette année avec son équipe enseignante des stages pendant les vacances d’avril. Un enseignant de l’équipe pédagogique, qui était intervenu dans le cadre du dispositif « Ecole ouverte » sur une précédente affectation, s’est montré intéressé. Le chef d’établissement nous explique les différentes étapes pour leur mise en place.

Contexte : Le lycée Marie Curie est doté de deux sections européennes (anglais et allemand).

 1^ère étape : Rassembler les enseignants d’anglais pour mener une réflexion collective ; que mettre en place ? Pour quel public ? A défaut d’enthousiasme, l’absence de frein du côté des professeurs a été un point très positif et nécessaire à la bonne mise en place des stages.

 2^ème étape : Se mettre en contact avec un locuteur natif [depuis, le dispositif recrutlangues a été mis en place]. Pour cette étape, le lycée a bénéficié de circonstances favorables puisque le proviseur a pu rapidement prendre contact avec une ancienne assistante d’anglais du lycée.  

3^ème étape : Sensibiliser les élèves. Dans un premier temps, l’équipe avait décidé de cibler les élèves de Terminale. Une lettre explicative avait été distribuée aux élèves en classe juste après le bac blanc. Au bout de 15 jours, seulement 3 élèves s’étaient portés volontaires. Monsieur Ramackers a donc pris l’initiative d’envoyer un courrier adressé directement à toutes les familles avec une date limite de réponse. Le lycée a alors reçu 69 réponses. L’un des objectifs du proviseur du lycée Marie Curie pour le stage de cet été est de cibler les futures Secondes de l’établissement dans le cadre d’un lien 3^ème/ 2de.  

4^ème étape : Sélectionner les élèves. Le critère retenu par le lycée Marie Curie a été l’ordre d’arrivée des réponses. L’équipe a décidé d’un nombre maximum de 12 élèves par  groupe (3 groupes ont été constitués).  

5^ème étape : Concertation pédagogique.

Il est nécessaire que le professeur impliqué dans la mise en place du stage et le locuteur natif puissent, au préalable, avoir un temps de concertation pédagogique.  

6^ème étape : Poser un cadre très clair en début de stage.

Aucun abandon n’a eu lieu au cours du stage au lycée Marie Curie. L’organisation d’une réunion avec tous les stagiaires bénévoles, le proviseur et les enseignants semble nécessaire pour expliquer le mode de fonctionnement et conseiller aux élèves n’adhérant pas au projet de ne pas persister. 3 ou 4 désistements ont eu lieu à ce moment là. D’autres élèves qui n’avaient pas été pris pour le stage ont donc pu finalement y participer.

A  L’entretien avec Monsieur Ramackers met ainsi en exergue l’importance d’un pilotage fort de la direction dans le cadre de la mise en place de ces stages de renforcement de l’anglais oral pendant les vacances. L’expérience montre également toute la confiance donnée à la communauté scolaire par les parents et les élèves.  

Questions :

-          Comment choisir les groupes ? Rodolphe Mangou, enseignant ayant pris part à l’organisation explique que les groupes n’ont pas été pensés au préalable et qu’aucun retour négatif n’a été émis par les élèves.

-          Sur quel temps la réunion de concertation de préparation a-t-elle eu lieu ? Monsieur Mangou a vu la locutrice native sur une heure libre. L’entretien a duré 30 minutes, la locutrice ayant déjà une grande expérience. 

2-     Observation d’un grille d’évaluation des candidatures de locuteurs natifs.

à Fiche à envoyer au rectorat (il s’agit en effet d’un pré-recrutement. Ce sont les IA-IPR qui procèdent au recrutement).

3-     Débriefing de l’entretien d’embauche du matin.

Objectif : regarder sur la base de l’exemple du matin quel type de conduite d’entretien permet au candidat de faire valoir ses compétences.

 a.     Se placer. Il semble plus approprié d’être à côté de la personne interviewée pour éviter le frontal.

b.     Accueillir. Mettre à l’aise le/la candidate

c.     Poser le contrat de communication :

- présenter son rôle (qui suis-je, qui êtes-vous, pourquoi sommes-nous là ?

- Expliquer le déroulement de l’entretien : une phase en français, puis une phase en anglais. Penser à indiquer la durée de l’entretien.

-  Le professeur en charge de l’entretien doit également expliquer qu’il n’est que pré-recruteur et que la décision ne lui revient pas. En effet, ce sont les inspecteurs et finalement, Mme le Recteur, qui recrutent.

- Donner au candidat la possibilité de poser des questions à la fin.

 d.     Se lancer dans l’entretien.

-  Poser des questions ouvertes : « Parlez nous de…. », « Voulez-vous bien nous parler de…. », « comment envisagez-vous ceci », etc.

- Approfondir le dossier. Le dossier est composé de l’Etat civil du locuteur natif (cursus, diplôme), son niveau de langue, de ses expériences et de ses projets (court et long terme), de ses vœux par académie et des périodes de disponibilités du candidat.

- Saisir et noter tout ce qui sert de levier vers les langues vivantes et l’apprentissage de l’anglais. Faire parler de la logique d’apprentissage de l’anglais par un francophone. Il est également possible de partir de l’expérience personnelle du locuteur natif à travers son apprentissage du français (Quand vous êtes arrivé, vous ne parliez pas bien le français, comment avez vous fait pour l’apprendre ?) ou de sa langue maternelle.

e.     Transmettre son avis. 4 possibilités : Très favorable, favorable, sans opposition, défavorable. Le professeur pré-recruteur doit évaluer les compétences communicatives du candidat et l’équilibre entre ses compétences professionnelles (forcément moins développées que celles d’un enseignant) et l’authenticité qu’il apporte aux élèves en tant que locuteur natif.

Questions :

Peut-on diffuser les critères de recrutement ? On peut donner les objectifs, mais pas les critères de la grille d’évaluation pour éviter de modéliser.

L’objectif est donc ici de lister, d’objectiver un certain nombre de critères équitables et viables pour aider les professeurs à recruter des personnes dans le cadre des stages de renforcement de l’anglais oral et de conduire des entretiens permettant aux candidats de manifester leurs compétences et au professeur de les percevoir.

4-     Validation des contenus 

 - Ecoute d’extraits audio : réalisation de projets menés lors du stage d’Avril au lycée Marie Curie. Les élèves avaient réalisé une émission de radio.

 Les projets proposés doivent être concrets et suffisamment motivants pour les élèves. Ils doivent prendre plaisir à mener le projet.

Stage :

-          Le stage suppose un temps d’exposition plus long que celui offert au cours de l’année. Ainsi, 15 heures seront réparties sur 5 journées maximum et 2 journées minimum. L’objectif est d’offrir aux élèves une exposition renforcée et ramassée sur un temps donné.

-          Le stage implique une réalisation finale plus ambitieuse que ce que permet le temps scolaire.

-          Il faut construire un groupe en mettant en place un contrat clair. Un stage n’est pas une immersion, il faut cependant rechercher l’authenticité.

-          Un stage permet de changer le rapport que le professeur a avec les élèves.

Renforcement :

-          Le lien avec le cours (avant/après) doit être envisagé. Le professeur doit être informé que les élèves ont fait un stage et/ou en amont qu’ils vont faire un stage. Un des défis à relever à court terme et d’améliorer le lien entre l’exposition à la langue à l’extérieur et à l’intérieur de la classe proprement dite.

Apprentissage :

-          Les élèves doivent être au centre et en activité : effacement du locuteur natif. C’est l’élève qui travaille.

-          Apprentissage implique entraînement : comment permettre aux élèves de mobiliser des savoirs acquis ailleurs ?

-          Apprentissage suppose également progression dans la mise en place des activités.

-          L’enseignant en charge de la validation des contenus doit s’assurer de la faisabilité des tâches proposées.

-          Veiller à la forme de travail proposé : travail individuel, travail de groupe (grands groupes, petits groupes).

Anglais oral :

-          Les activités proposées doivent entraîner les élèves à la phonologie ; accentuation, organisation accentuelle de la langue…

-          Nécessité des activités de réception : problème  du suprasegmental, outils conceptuels, nécessité du modèle : l’élève imite quelque chose qu’il a entendu et compris. Les activités de réception doivent occuper au minimum un tiers de l’ensemble des activités proposées.

 Questions :

Comment évaluer ? Au cours de la phase de mise en place de ces stages, il est préférable que l’évaluation finale du travail des élèves soit transmise verbalement. Une attestation de présence signée par le chef d’établissement sera très utile aux élèves pour la constitution de leur CV. Celle-ci permet également un meilleur lien avec l’enseignant de l’élève et même un prolongement en classe On pourra leur demander un retour sur papier de leurs impressions et suggestions d’amélioration.

5-     Réflexion sur un projet réel.

Travail de groupe.

 Objectif : trouver des améliorations essentielles ou souhaitables par rapport au projet distribué.  

Mise en commun :

-          Nécessité d’évaluer diagnostiquement et de manière informelle les élèves.

-          Ordre des activités : commencer par la réception pour aller vers la production et pas le contraire. Dans le dossier, on fait l’inverse.

-          Toujours se poser  la question des objectifs : quoi ? pour quoi faire ?

-          Travail en groupe : pour quoi faire ?

-          Dans le dossier, manque d’entraînement, pas d’évaluation intermédiaire.

-          Quelle remédiation ?

-          Les élèves sont-ils réellement impliqués ? Le thème est-il motivant pour le public visé ? Les CR matin élèves sont-ils au centre ?