Les enseignants initient le pus tôt possible, au collège, les élèves
aux exercices cartographiques : conception de cartes et de croquis "traditionnels"...
sur "papier". Aborder cet apprentissage en utilisant exclusivement
l'outil informatique, avec de jeunes élèves, semble une gageure
d'autant qu'il ne sera pas utilisé de logiciel spécifique dit
de "cartographie" mais un logiciel classique de "traitement de
texte" possédant une "barre d'outils de dessin". L'expérience
montre qu'il suffit d'une démarche rigoureuse, progressive
pour initier
les élèves à une véritable construction de cartes,
croquis, schémas respectant à la fois les programmes et les règles
de la cartographie.
Pourquoi en 5° ? : Le choix d'aborder en
5° cet apprentissage résulte de la volonté de profiter d'un
public d'élèves déjà initiés aux TICE en
sixième (en cours de technologie) et d'exploiter au mieux un programme
de géographie dont le support clé est "la carte", alors
qu'en sixième le programme aborde l'étude de paysages à
partir de photographies.
Pourquoi un apprentissage en début d'année
? Les trois séquences proposées doivent être réalisées
le plus tôt possible ; d'une part, elles englobent les trois types de
réalisation graphique (cartes, croquis, schémas) et, d'autre part,
elles enchaînent une progression à la fois "technique"
(utilisation de l'outil) et "cartographique" ( langage avec ses codes
et clés, conception de légende...) à partir d'activités
d'analyse et de création répondant à une problématique.
Ainsi, très rapidement, les bases sont maîtrisées, les élèves
sont autonomes ; ils pourront et devront réinvestir toute l'année
ces acquis et savoir-faire fondamentaux.
Quelle durée des séquences ? Elles devraient durer d'1
heure à 1 heure et demie … selon l'organisation de la durée
de séquences de l'établissement mais surtout en fonction du nombre
d'élèves (classe entière ou demi groupe?), du niveau des
pratiques Tice des élèves, de la possibilité ou non de
terminer le travail au Cdi (existence d'un réseau informatique d'établissement
avec serveur). A chacun de s'adapter.
Quels supports pédagogiques ?
Les séquences présentées s'appuient essentiellement sur
les documents (cartes) du manuel des élèves, ici un manuel qui date déjà
un peu (édition 1997). Ce choix s'explique par la volonté d'utiliser
au maximum les ressources du manuel de l'élève afin qu'il puisse,
à la maison, retrouver facilement les documents supports du cours. L'on
peut utiliser tout autre manuel, tout atlas ou réaliser soit même
ses propres cartes avec des logiciels dédiés (un exemple de carte
d'IDH conçue avec "Wincarto" est présenté). Les
"corrigés" proposés correspondent exactement aux documents
étudiés par les élèves, ils ne sont qu'une proposition
; en particulier, pour l'Afrique, l'on pourra choisir tout autre découpage
régional en fonction des supports retenus.
Pourquoi l'outil informatique ? En moyenne,
plus de la moitié des élèves possèdent un équipement
informatique à la maison et, tous les CDI permettent à l'ensemble
des collégiens d'utiliser un ordinateur en autonomie. Le traitement de texte
représente le logiciel ordinaire de base, omniprésent ; toutefois,
l'on ignore souvent qu'il possède une barre d'outils (cachée)
qui permet de dessiner et donc, de réaliser schémas et cartes...
faut-il encore être initié ! Détourner ainsi ce logiciel
polyvalent permet de banaliser son utilisation, de le rendre utile et utilisable
dans notre discipline. Toutefois, dans les exercices proposés, il ne
suffit pas uniquement de dessiner : il faut aussi analyser, classer, démontrer,
concevoir une légende "rédigée"... et donc réfléchir
et écrire !
Précisons qu'il s'agit d'un outil extraordinaire pour multiplier les
productions, faire des essais, tester des solutions graphiques, corriger, confronter
diverses propositions que ce soit en travail autonome ou en travail collectif.
Initiatives et astuces sont bienvenues... Tous les élèves produisent,
sont actifs et dynamiques, même... ils prennent du goût et du plaisir
à créer des cartes qui sont toujours claires, soignées
et rigoureuses... Ajoutons qu'à l'origine, bien souvent, les jeunes élèves
n'aimaient pas... les cartes !
Les élèves comprennent très vite l'intérêt
de cette utilisation et prennent l'habitude de reproduire leurs acquis : l'ordinateur
devient un auxiliaire indispensable. Et, si réaliser un croquis informatique
prend du temps lors des phases d'initiation (comme tout apprentissage), rappelons,
d'une part, qu'il s'intègre aux diverses leçons du programme et
que, d'autre part, l'investissement temps initial sera compensé par la
suite lorsque les élèves produiront "naturellement, rapidement
et avec plaisir", des exercices cartographiques numérisés de qualité.
| Objectifs, Niveau, Prérequis. |
Progression
dans l'apprentissage de la création de cartes, croquis, schémas
en autonomie, en vue d'un réinvestissement durant l'année de cinquième.
Aucun prérequis spécifique nécessaire. |
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| Extraits : Programmes et accompagnement des programmes |
Programmes: " Le programme conseille d'aborder l' étude des continents à partir de cartes" "Mémoriser les grands repères spatiaux" "veiller à la progression des apprentissages" "Observer, identifier, confronter cartes…" "comparaison de cartes et confection de croquis" "apprendre à utiliser le langage de la carte" "le croquis et ses techniques élémentaires doivent être abordés par les élèves" "on s'efforcera de passer de la carte de localisation au croquis démonstratif en simplifiant, hiérarchisant …" Accompagnement : " conduire les élèves à plus d'autonomie" "on exercera les élèves à la synthèse (…) à la réalisation d'un croquis et de sa légende à partir d'informations complémentaires tirées de deux cartes" |
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| Progression |
SEQUENCE 1 |
SEQUENCE 2 |
SEQUENCE 3 |
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| Programmation |
Séance d'introduction à la leçon "La diversité de l'Afrique" |
Dernière séance de la leçon sur l'Afrique |
Dernière séance de la leçon sur le Maghreb |
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| Problématique |
Comment assurer connaissance et réalisation d'une carte des principales localisations de l'Afrique ? |
Comment concevoir un croquis légendé qui répondra à la problématique de la leçon : " Toutes les régions de L'Afrique ont-elles le même développement ?" |
Comment réaliser un schéma des espaces régionaux qui répondra à la problématique de la leçon "Unité ou diversité du Maghreb" ? |
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| Objectif clé |
S'initier au langage cartographique et à ses codes au travers de la réalisation d'une carte de localisation des principaux repères à connaître (I.O.) |
Apprendre à analyser deux cartes pour en distinguer des régions en croisant des données. Schématiser un fond, y délimiter ces espaces puis concevoir un croquis de synthèse avec légende commentée. |
Analyser des cartes pour en distinguer des espaces régionaux. Construire un schéma démonstratif. Organiser une légende structurée. |
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| Support |
Toute
carte générale de l'Afrique" |
Cartes de l'Afrique: IDH et "Population" et " Faiblesses et atouts : Sida, conflits... " |
Cartes
du Maghreb" |
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| Outil de production |
Tout
logiciel intégré "Traitement de texte" ayant une barre d'outils
de dessin (ex : Barre dessin de Word) |
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| Activité élèves et déroulement |
-Classer par thèmes les informations - Déterminer la nature des représentations : le "figuré" (forme, couleur…) en fonction des informations à localiser -Localiser sur un fond de carte vierge dans le cadre d' une première initiation à l'utilisation de la barre d'outils de dessin vectoriel -Vérifier la présence des codes de la cartographie : cadre / titre / légende / échelle / orientation… |
-Déterminer les limites des espaces régionaux en fonction de l'IDH -Concevoir l'analyse à partir d'une grille d observation sur 2 cartes. -Délimiter les espaces (sur la carte numérisée) -Rédiger le commentaire (deuxième initiation à l'utilisation de la barre d'outils de dessin vectoriel ) -Finaliser en dessinant les contours simplifiés de l'Afrique afin d'obtenir un croquis schématisé. |
- Déterminer les limites des espaces régionaux -Concevoir la légende à partir d'une grille d observation de plusieurs cartes. -Construire le schéma et sa légende (troisième initiation à l'utilisation de la barre d'outils de dessin vectoriel ) -Tester diverses solutions graphiques -Organiser une légende structurée. |
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| Bilan |
Après ces 3 séquences,
les élèves, devenus "autonomes" "rigoureux" "méthodiques"
dans la conception de cartes et croquis informatisés "soignés",
peuvent réinvestir ces acquis dans les autres leçons du programme (Asie,
Chine, Inde ; Amérique et Brésil) mais aussi à la maison, au CDI (TP). |
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| Compléments | Gilles BADUFLE (gilles.badufle@tice.ac-caen.fr)
Collège Octave Mirbeau. Trévières. Académie
de Caen. |
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