Préface p. 1
Sommaire p. 2
Introduction p. 4
1. L'insaisissable raisonnement des élèves. p. 6
1.1) Le raisonnement en histoire-géographie et en documentation, un objet difficile à cerner. p. 6
1.1.1 Il est peu défini dans les programmes d’histoire-géographie. p. 6
1.1.2 Les manuels proposent des raisonnements très standardisés. p. 12
1.1.3 Les élèves utilisent des procédures de raisonnement personnelles. p. 17
1.1.4 Les enseignants ont une représentation assez stéréotypée des erreurs de raisonnementdes élèves. p. 22
Topogramme
récapitulant la partie 1.1 p.
23
1.2 Des points d'appui fragiles mais intéressants. p. 26
1.2.1 Limites et intérêts des points d’appui dans la psychologie. p. 26
1.2.2 Limites et intérêts des points d’appui dans la pédagogie. p. 32
1.2.3 Limites et intérêts des points d’appui dans la didactique de l’histoire et de la géographie. p. 34
1.2.4 La didactique au CDI. p. 38
Topogramme récapitulant la partie 1.2 p. 43
2. Des pistes pour (mieux) faire raisonner les élèves. p. 44
Topogramme présentant la partie 2 p. 44
2.1 Entrer par les opérations mentales. p. 45
2.1.1 La comparaison : l’exemple de la recherche documentaire. p. 45
2.1.2 A propos de la comparaison en histoire-géographie. p. 47
2.1.3 L'abstraction : le travail de conceptualisation. p. 51
2.1.4 Le brouillon pour trier, hiérarchiser et argumenter. p. 63
2.2 Entrer par le mode d'organisation en classe. p. 67
2.2.1 L'importance du climat et de l'émotion. p. 67
2.2.2 La motivation. p. 72
2.2.3 Le rôle du groupe. p. 76
2.2.4 Le résumé coopératif. p. 81
2.3 Entrer par l'évaluation. p. 82
2.3.1 Prendre en compte l’erreur. p. 82
2.3.2 L'intérêt de la taxonomie de Bloom. p. 84
2.3.3 Aider au suivi du raisonnement. p. 86
2.4 Entrer par les objets et les outils. p. 90
2.4.1 La carte. p. 90
2.4.2 Le temps p. 94
2.4.3 La littérature jeunesse. p. 100
2.4.4 Les objets culturels (livres et films). p. 104
2.4.5 Le topogramme et la carte heuristique. p 104
2.4.6 Le jeu. p. 108
2.5 Gérer la diversité des raisonnements. p. 110
2.5.1 Les activités autonomes d'approfondissement. p. 110
2.5.2 Essayer de prendre en compte les styles cognitifs et/ou les styles d’apprentissage. p. 112
2.6 Oser la complexité. p. 117
2.6.1 Les situations problèmes. p. 117
2.6.2 Le débat scientifique en classe. p. 119
2.6.3 Se passer du questionnement ? p. 123
Conclusion. p. 129
Bibliographie. p. 132
Annexes. p. 135
Annexe 1. Les éléments du raisonnement selon J-P. Astolfi. p. 136
Annexe 2. Le questionnaire sur le texte à trous et son dépouillement. p. 137
Annexe 3. Les représentations des enseignants sur les erreurs de raisonnement des élèves. p. 142
Annexe 4. Les grands courants de la psychologie de l’apprentissage. p. 148
Annexe 5. Un exemple de cours basé sur les émotions. p. 149
Annexe 6. Le questionnaire lié au travail de groupe et son exploitation. p. 152
Annexe 7. La taxonomie de Bloom : un moyen de classer les exercices et évaluations. p. 154
Annexe 8. La cartographie dans les nouveaux programmes de collège. p. 155
Annexe 9. L’activité menée autour du journal de Nina. p. 157
Annexe 10. Deux exemples de topogrammes. p. 159
Annexe 11. Les critères pour le choix d’un sujet engageant les élèves vers du débat scientifique p. 161