L’épistolaire

Isabelle Boscher

Lycée Mézeray

Argentan

L’épistolaire

(septembre 2000)

Cette séquence s’inscrit en début de classe de première (dans une bonne classe). Elle vise à revoir et consolider les acquis de seconde tant à l’écrit qu’à l’oral.

Objet d’étude : l’épistolaire, correspondance réelle ou fictive aux XVIIème et XVIIIème siècles.

Perspective dominante : étude des genres et des registres.

Perspectives complémentaires : Histoire littéraire et culturelle + l’argumentation et ses effets sur le destinataire.

Remarque : à travers notre étude de l’épistolaire, nous allons nous concentrer sur les différentes visées argumentative de la lettre. Il nous faut faire le deuil d’un travail de lettres plus personnelles, plus proches du journal intime, et nous n’aborderons que très peu les lettres à l’intérieur de romans non-épistolaires (lettres dans le récit, dans le théâtre).

Séances H Supports Descriptif Compétences évaluation Travail maison

1 1 h L’objet et ses perspectives d’étude. Travail de terminologie ( épistolaire, correspondance …), ce que ces termes, ces siècles, évoquent pour les élèves, rapport des éléments les uns avec les autres.
Analyser le titre et mettre en relation l’objet d’étude avec les perspectives annoncées.

Faire appel à ses souvenirs, à sa culture personnelle.
Pour la séance 2 : rechercher dans le manuel tous les éléments liés à l’objet d’étude.

2 1 h Dans le manuel : déf p 490, guide sur l’écriture épistolaire p 87, deux propositions de groupements de textes (p 488) : écriture épistolaire non romanesque , roman épistolaire et les différents textes auxquels ces propositions renvoient.
Mise en commun du travail sur le manuel à la maison.

Confrontation des entrées proposées dans le manuel avec les résultats de la séance 1.

Savoir utiliser son nouveau manuel.

Savoir lire un document pour en dégager l’essentiel.

Savoir prendre part à la mise en commun (écoute active).

3 2 h Corpus de textes. Par petits groupes de 4 ou 5, lecture des différents textes et constitution d’un tableau de synthèse.
Savoir lire des textes, sélectionner et organiser des informations selon une grille proposée.

Savoir travailler en petit groupe.
Les grilles de chaque groupe sont relevées à la fin de la séance. Se documenter sur les différents auteurs dans ce groupement de textes.

4 1h Corpus de textes + grilles de synthèse. Compte rendu de leurs travaux de groupe + compléments.
Lire soit :Les Lettres Persanes (lettre 1 à 80), La Nouvelle Héloïse (2 premières parties), Les Liaisons Dangereuses (lettre 1 à 50) pour la séance 8.

S’appuyer sur la grille et sur les questions du livre pour préparer la lecture analytique des extraits retenus pour les prochaines séances.

5 1 h Lettre de Mme de Sévigné : " Il faut que je vous conte… " Lecture analytique : à partir des élèves, de leur lecture du texte : écriture épistolaire, de l’anecdote à un regard sur la vie à la cour de Louis XIV.
Savoir associer le repérage à l’analyse.

Dégager une hypothèse de lecture.

6 2h
Fénelon : Lettre à Louis XIV : " Cependant vos peuples… "

Corpus de textes + manuel.

Lecture analytique à partir des repérages des élèves :

Fonction de l’écriture épistolaire + registre polémique.

Histoire littéraire : la place de la lettre au XVIIème siècle ( réflexion à l’aide des textes supports + du manuel)

Savoir organiser ses repérages pour expliquer un texte.

Savoir lire des documents de types différents pour retenir les informations pertinentes.

7 1 h Diderot : lettre à Sophie Volland
Rappel de la méthodologie du commentaire composé.

Etude de cet extrait comme préparation pour un commentaire composé.
Savoir préparer le commentaire d’un texte, se poser les questions face au texte, transposer les compétences de lecture analytique à l’oral en commentaire composé à l’écrit. Pour la séance 10, rédiger le commentaire composé de cet extrait.

8 1 h Les lectures cursives des élèves.
Trois groupes sont constitués, en fonction du roman épistolaire choisi. Echange, discussion autour de ce qui a été lu en commun par les élèves pendant 20 mn. Je passe d’1 groupe à l’autre.

Dans un deuxième temps trois rapporteurs ( un par groupe de lecture) viennent présenter les remarques de leur groupe (structure, nombre de correspondants, fiction de l’authenticité, types de lettres et fonctions de ces lettres, lyrisme, sincérité / analyse, observation /critique sociale/ arme de séduction ou arme satirique / visée didactique / critique ....)

Savoir échanger à plusieurs autour d’une lecture commune, savoir dégager des analyses en commun.

Savoir prendre en compte les invariants mais aussi les variations du roman épistolaire au XVIIIème siècle.
Evaluation du bilan oral présenté par chaque groupe.
Préparer les trois lectures analytiques pour les séances à suivre : chaque groupe doit prendre en charge la préparation de la lecture analytique de l’extrait appartenant au livre retenu..

Poursuivre et terminer sa lecture cursive pour la séance 12. Pour La Nouvelle Héloïse, je propose un résumé des parties 3 et 4 et pour Les Liaisons dangereuses, je propose un résumé des lettres 51 à 87. Dans ces deux cas, les élèves reprennent leur lecture cursive à la suite des parties résumées.

9 2 h Montesquieu : lettre 30.
Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis discussion avec la classe autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis. ( roman épistolaire, réflexion philosophique, critique sociale).

Histoire littéraire : le roman épistolaire, l’observateur étranger, le récit exotique, la contestation philosophique au XVIIIème siècle.

Savoir organiser ses repérages pour proposer (à plusieurs) une hypothèse de lecture et des axes d’analyse, savoir expliquer ses choix.

Savoir utiliser les textes et le manuel pour aborder un aspect d’histoire littéraire.
Evaluation orale du groupe présentant sa lecture du texte.

10 1 h Rousseau : extrait de la lettre XIV à Julie, Première partie. Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis dialogue autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis. Savoir mettre en œuvre ( à plusieurs) une lecture analytique d’un court extrait devant la classe et expliquer ses choix.
Evaluation orale du groupe qui présente sa lecture du texte.

Relever les commentaires composés de la lettre de Diderot.

11 1 h Laclos : extrait de la lettre 81 de la Marquise au Vicomte. Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis dialogue autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis.
Savoir mettre en œuvre ( à plusieurs) une lecture d’un court extrait devant la classe et expliquer ses choix.

(Savoir repérer et analyser les différents procédés au service de l’argumentation. Savoir reformuler la thèse, identifier les arguments.)
Evaluation orale du groupe qui présente sa lecture de l’extrait.
Pour la séance 13

, relisez toutes les lettres et sélectionnez en une. Justifiez votre choix à l’aide d’arguments précis et variés.

12 1 h Diderot : extrait d’une lettre à Sophie Volland Compte rendu des commentaires composés.

13 2 h
Pendant 1 h : à l’oral : les élèves viennent présenter et justifier leur choix.

Pendant 1 h : à l’écrit.

Bilan :

A l’oral : choix d’une lettre, justification à l’aide d’arguments précis et variés attestant la maîtrise des notions abordées dans le cadre de cette séquence.

A l’écrit : A la manière de l’un des écrivains rencontrés lors de cette séquence, rédigez une lettre dans laquelle vous développez votre critique d’un aspect de la société contemporai-ne.

Cette séquence a bien fonctionné. Les élèves étaient pour la moitié de la classe habitués à travailler de cette façon : je les avais eu en seconde et nous nous retrouvions en première. Les autres ont bien accroché. Les différents travaux de groupe m’ont permis de davantage souder la classe autour de démarches de lecture et ont favorisé l’intégration dans la classe des quelques élèves qui découvraient ce type de fonctionnement, tout en rendant possible un espace de liberté qui prend en compte les goûts de chacun : ce sont les élèves qui choisissent le livre qu’ils vont lire, livre autour duquel se constitue le groupe de travail. Il faut souligner qu’un vrai " esprit de classe " s’est créé au sein de cette 1èreS de 27 élèves et que la séquence a bénéficié du dynamisme et de la curiosité intellectuelle que certains élèves ont su communiquer aux autres. Elle m’a permis de mieux mettre l’accent (pour les quelques élèves qui entraient en première en n’en ayant pas encore conscience), sur l’importance que revêt leur activité de lecteurs (en les confrontant à des types variés de lectures et en leur montrant qu’elles les supposent actifs et qu’elles sont complémentaires). Elle nous a également permis d’associer des activités d’oral et d’écrit.

NB : En même temps que les consignes de travail, pour les évaluations, les élèves avaient à chaque fois les critères d’évaluation et le barême.

Auteur Siècle
Œuvre,

Texte.
Correspondance réelle ou fictive ? Etude de l’énoncia- tion Sujets traités Visée(s) de la lettre Registres dominants Procédés principaux

Mme de Sévigné Lettres, " Il faut que je vous conte… "

Mme de Sévigné Lettres, " Vous me demandez,.. "

Mme de La Fayette La Princesse de Clèves, la lettre de M. de Nemours à Mme de Clèves.

Fénelon Lettre à Louis XIV

Montes-quieu Lettres Persanes, extrait de la lettre 29.

Montes-quieu Lettres Persanes, lettre 30.

Diderot Lettre à Sophie Volland du 1^er novembre 1759.

Restif de la Bretonne Le Paysan Perverti,extrait de la lettre 92.

Rousseau La Nouvelle Héloïse,extrait de la lettre XIV à Julie, 1^ère partie.

Laclos Les Liaisons Dangereu-ses,extrait de la lettre 81.

Ligne bilan

Séances	H	Supports	Descriptif	Compétences	évaluation	Travail maison
1	1 h	L’objet et ses perspectives d’étude.	Travail de terminologie ( épistolaire, correspondance …), ce que ces termes, ces siècles, évoquent pour les élèves, rapport des éléments les uns avec les autres.	Analyser le titre et mettre en relation l’objet d’étude avec les perspectives annoncées. Faire appel à ses souvenirs, à sa culture personnelle.		Pour la séance 2 : rechercher dans le manuel tous les éléments liés à l’objet d’étude.
2	1 h	Dans le manuel : déf p 490, guide sur l’écriture épistolaire p 87, deux propositions de groupements de textes (p 488) : écriture épistolaire non romanesque , roman épistolaire et les différents textes auxquels ces propositions renvoient.	Mise en commun du travail sur le manuel à la maison. Confrontation des entrées proposées dans le manuel avec les résultats de la séance 1.	Savoir utiliser son nouveau manuel. Savoir lire un document pour en dégager l’essentiel. Savoir prendre part à la mise en commun (écoute active).
3	2 h	Corpus de textes.	Par petits groupes de 4 ou 5, lecture des différents textes et constitution d’un tableau de synthèse.	Savoir lire des textes, sélectionner et organiser des informations selon une grille proposée. Savoir travailler en petit groupe.	Les grilles de chaque groupe sont relevées à la fin de la séance.	Se documenter sur les différents auteurs dans ce groupement de textes.
4	1h	Corpus de textes + grilles de synthèse.	Compte rendu de leurs travaux de groupe + compléments.			Lire soit :Les Lettres Persanes (lettre 1 à 80), La Nouvelle Héloïse (2 premières parties), Les Liaisons Dangereuses (lettre 1 à 50) pour la séance 8. S’appuyer sur la grille et sur les questions du livre pour préparer la lecture analytique des extraits retenus pour les prochaines séances.
5	1 h	Lettre de Mme de Sévigné : " Il faut que je vous conte… "	Lecture analytique : à partir des élèves, de leur lecture du texte : écriture épistolaire, de l’anecdote à un regard sur la vie à la cour de Louis XIV.	Savoir associer le repérage à l’analyse. Dégager une hypothèse de lecture.
6	2h	Fénelon : Lettre à Louis XIV : " Cependant vos peuples… " Corpus de textes + manuel.	Lecture analytique à partir des repérages des élèves : Fonction de l’écriture épistolaire + registre polémique. Histoire littéraire : la place de la lettre au XVIIème siècle ( réflexion à l’aide des textes supports + du manuel)	Savoir organiser ses repérages pour expliquer un texte. Savoir lire des documents de types différents pour retenir les informations pertinentes.
7	1 h	Diderot : lettre à Sophie Volland	Rappel de la méthodologie du commentaire composé. Etude de cet extrait comme préparation pour un commentaire composé.	Savoir préparer le commentaire d’un texte, se poser les questions face au texte, transposer les compétences de lecture analytique à l’oral en commentaire composé à l’écrit.		Pour la séance 10, rédiger le commentaire composé de cet extrait.
8	1 h	Les lectures cursives des élèves.	Trois groupes sont constitués, en fonction du roman épistolaire choisi. Echange, discussion autour de ce qui a été lu en commun par les élèves pendant 20 mn. Je passe d’1 groupe à l’autre. Dans un deuxième temps trois rapporteurs ( un par groupe de lecture) viennent présenter les remarques de leur groupe (structure, nombre de correspondants, fiction de l’authenticité, types de lettres et fonctions de ces lettres, lyrisme, sincérité / analyse, observation /critique sociale/ arme de séduction ou arme satirique / visée didactique / critique ....)	Savoir échanger à plusieurs autour d’une lecture commune, savoir dégager des analyses en commun. Savoir prendre en compte les invariants mais aussi les variations du roman épistolaire au XVIIIème siècle.	Evaluation du bilan oral présenté par chaque groupe.	Préparer les trois lectures analytiques pour les séances à suivre : chaque groupe doit prendre en charge la préparation de la lecture analytique de l’extrait appartenant au livre retenu.. Poursuivre et terminer sa lecture cursive pour la séance 12. Pour La Nouvelle Héloïse, je propose un résumé des parties 3 et 4 et pour Les Liaisons dangereuses, je propose un résumé des lettres 51 à 87. Dans ces deux cas, les élèves reprennent leur lecture cursive à la suite des parties résumées.
9	2 h	Montesquieu : lettre 30.	Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis discussion avec la classe autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis. ( roman épistolaire, réflexion philosophique, critique sociale). Histoire littéraire : le roman épistolaire, l’observateur étranger, le récit exotique, la contestation philosophique au XVIIIème siècle.	Savoir organiser ses repérages pour proposer (à plusieurs) une hypothèse de lecture et des axes d’analyse, savoir expliquer ses choix. Savoir utiliser les textes et le manuel pour aborder un aspect d’histoire littéraire.	Evaluation orale du groupe présentant sa lecture du texte.
10	1 h	Rousseau : extrait de la lettre XIV à Julie, Première partie.	Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis dialogue autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis.	Savoir mettre en œuvre ( à plusieurs) une lecture analytique d’un court extrait devant la classe et expliquer ses choix.	Evaluation orale du groupe qui présente sa lecture du texte. Relever les commentaires composés de la lettre de Diderot.

11	1 h	Laclos : extrait de la lettre 81 de la Marquise au Vicomte.	Lecture analytique prise en charge par le groupe qui a choisi ce livre, puis dialogue autour de l’hypothèse de lecture retenue et des axes de lecture choisis.	Savoir mettre en œuvre ( à plusieurs) une lecture d’un court extrait devant la classe et expliquer ses choix. (Savoir repérer et analyser les différents procédés au service de l’argumentation. Savoir reformuler la thèse, identifier les arguments.)	Evaluation orale du groupe qui présente sa lecture de l’extrait.	Pour la séance 13 , relisez toutes les lettres et sélectionnez en une. Justifiez votre choix à l’aide d’arguments précis et variés.
12	1 h	Diderot : extrait d’une lettre à Sophie Volland	Compte rendu des commentaires composés.
13	2 h		Pendant 1 h : à l’oral : les élèves viennent présenter et justifier leur choix. Pendant 1 h : à l’écrit.		Bilan : A l’oral : choix d’une lettre, justification à l’aide d’arguments précis et variés attestant la maîtrise des notions abordées dans le cadre de cette séquence. A l’écrit : A la manière de l’un des écrivains rencontrés lors de cette séquence, rédigez une lettre dans laquelle vous développez votre critique d’un aspect de la société contemporai-ne.

Auteur	Siècle	Œuvre, Texte.	Correspondance réelle ou fictive ?	Etude de l’énoncia- tion	Sujets traités	Visée(s) de la lettre	Registres dominants	Procédés principaux
Mme de Sévigné		Lettres, " Il faut que je vous conte… "
Mme de Sévigné		Lettres, " Vous me demandez,.. "
Mme de La Fayette		La Princesse de Clèves, la lettre de M. de Nemours à Mme de Clèves.
Fénelon		Lettre à Louis XIV
Montes-quieu		Lettres Persanes, extrait de la lettre 29.
Montes-quieu		Lettres Persanes, lettre 30.
Diderot		Lettre à Sophie Volland du 1^er novembre 1759.
Restif de la Bretonne		Le Paysan Perverti,extrait de la lettre 92.
Rousseau		La Nouvelle Héloïse,extrait de la lettre XIV à Julie, 1^ère partie.
Laclos		Les Liaisons Dangereu-ses,extrait de la lettre 81.
Ligne bilan